5 Discusión

En la Figura 5.1 se muestra el modelo teórico que resume los resultados de las hipótesis planteadas.

Figura 5.1: Modelo teórico con resultados

Los resultados son consistentes con algunas de las hipótesis planteadas. En primer lugar, en cuanto al proceso de socialización familiar, los resultados no permiten comprobar la hipótesis 1 sobre la relación entre los recursos socioeconómicos de la familia y un mayor grado de aceptación de la diversidad en su vecindario. Por el contrario, el único resultado de las variables socioeconómicas que posee una asociación estadísticamente significativa indica que estudiantes que poseen apoderados con un nivel de educación media aceptarían menos la diversidad en su vecindario en comparación con aquellos estudiantes que poseen apoderados con educación básica. En relación con las actitudes de los apoderados, los resultados permiten corroborar la hipótesis planteada (H2), es decir, aquellos estudiantes que provienen de familias con padres que aceptan en mayor medida que distintos grupos sociales vivan en sus vecindarios, también poseen un mayor grado de aceptación de la diversidad en sus vecindarios.

En segundo lugar, los resultados permiten comprobar las hipótesis relacionadas con el proceso de socialización escolar. Estudiantes que poseen un nivel de conocimiento cívico medio y alto poseen un mayor grado de aceptación de la diversidad en sus vecindarios en comparación con estudiantes que poseen un nivel de conocimiento cívico bajo; esto es consistente con la hipótesis 3. En relación con el índice de apertura a la discusión en las salas de clases, los resultados indican que estudiantes que perciben en mayor medida un ambiente abierto a la discusión y al debate dentro del aula poseen un mayor grado de aceptación de la diversidad, lo que permite sustentar la hipótesis 4. En relación con la hipótesis 5 (si la escuela puede mitigar o potenciar el proceso de socialización familiar) los resultados indican que solo el índice de percepción de apertura a la discusión en las salas de clases influye en la asociación entre actitudes de apoderados y estudiantes. A pesar de que el análisis descriptivo inicial daba cuenta de que la mayor cantidad de estudiantes con un conocimiento cívico alto provenían de familias con apoderados que habían cursado estudios de educación superior, el análisis de interacción entre niveles realizado no permite comprobar que exista una relación significativa entre estas variables.

En tercer lugar, los resultados de las estimaciones de los modelos multinivel no permiten comprobar las hipótesis planteadas que se relacionan con las características de las comunas en que residen los estudiantes, ya que la proporción de personas que se identifican con alguna etnia (H6), la proporción de inmigrantes (H7) y el promedio de escolaridad de la comuna (H8) no influyen en el proceso de socialización de actitudes de los y las estudiantes.